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PRINCIPIOS DE ROSENSHINE: 10 PREGUNTAS FRECUENTES

Tom Sherrington responde a 10 preguntas frecuentes sobre los principios de Rosenshine y su aplicación en el aula desde su imprescindible web https://teacherhead.com/ . Unas pequeñas reflexiones que ayudan todavía más a situar y entender esos principios no tanto como una receta de obligada aplicación en cada momento en clase, sino como unas opciones de probada eficacia que hay que adaptar en cada momento a cada nueva situación, contenido o materia.



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1. ¿Se aplican todos los principios a cada lección?


No. Es muy importante no pensar en los Principios como una especie de plan de lección. Diferentes lecciones en una secuencia de aprendizaje requerirán un enfoque diferente: algunas pueden tener un modelo más explicativo; más cuestionamiento o más práctica independiente. Es posible que tenga lecciones completas de práctica y lecciones completas de modelado y cuestionamiento del maestro. Es posible que no haga literalmente una "revisión diaria" todos los días. Sin embargo, en una serie de lecciones que se relacionan con una secuencia segura, puede esperar que todos los elementos de los Principios aparezcan de alguna forma.


2. ¿Se aplican los principios a todos los temas?


Sí, en diversos grados. No puedo pensar en un tema en el que no se apliquen las ideas sobre revisión, modelado, cuestionamiento, secuenciación de conceptos y práctica. Los Principios serán más directamente relevantes para las partes de un plan de estudios donde el aprendizaje se base en el modelaje del maestro; cuando haya una base de conocimiento específica que se da mejor mediante la instrucción del maestro; cuando los aprendices son mucho más principiantes en relación al maestro. Donde haya más énfasis en el aprendizaje colaborativo, el trabajo de proyectos abiertos, el diseño, la creación, etc., entonces la enseñanza instruccional representará un enfoque menor. Podría decirse que todas estas cosas son formas de práctica, por lo que depende de cómo quieras definir las cosas.


3. ¿Cuál es la diferencia entre la revisión diaria y la revisión semanal/mensual?


La principal diferencia es el propósito. La revisión diaria es un proceso para activar el aprendizaje previo y prepararlo para desarrollarlo durante la lección. Establece una pregunta o tarea que hace que todos sus alumnos piensen en ideas que han encontrado antes, relacionadas con la lección de hoy, para que puedan comenzar a hacer nuevos enlaces; para continuar construyendo su esquema. La revisión semanal y mensual son procesos para asegurar que estamos espaciando la práctica en el tiempo, atenuando el olvido y fortaleciendo la recuperación. Al mismo tiempo, al mirar hacia atrás, estableceremos vínculos entre áreas de aprendizaje, profundizando la comprensión de los estudiantes. Es probable que la revisión mensual abarque un rango de contenido más amplio que la revisión diaria, de modo que el aprendizaje sea más sinóptico y evite el efecto de "pista". (Si le damos demasiadas pistas a la revisión, señalando el tipo de solución, eliminamos un aspecto importante del pensamiento y la resolución de problemas: "¿qué debo hacer aquí?").

Sin embargo, las tareas y técnicas que se utilicen para cualquier proceso de revisión pueden ser las mismas: hay todo un repertorio de técnicas de práctica de recuperación que los maestros pueden usar, incluidas estas: 10 técnicas para la práctica de recuperación.


4. ¿A qué se refiere la tasa de éxito del 80%?


Mi lectura de esto es que Rosenshine está hablando sobre el éxito general de todos los estudiantes que obtienen las respuestas correctas en una lección. Esto significa que es un promedio aproximado del éxito de todos los estudiantes. Definitivamente no significa que el 80% de los estudiantes entiendan una idea. Significa que, en promedio, todos los estudiantes están acertando en un 80 %, aunque con variaciones. Lo contrasta con un estudio en el que se observó 'solo' un 73% de éxito, lo que sugiere que incluso esto fue menos efectivo. Personalmente, tengo dudas sobre la precisión aquí. El 80% es un indicador nominal o 'tasa alta de éxito' que sugiere que es importante que los estudiantes practiquen hacer las cosas bien para desarrollar confianza y fluidez, en lugar de enfatizar el 'tiempo de lucha'. Al mismo tiempo, no tiene un 95% de éxito, lo que sugeriría que el nivel de desafío es demasiado fácil. ¡Es mejor no obsesionarse con el número!


5. ¿Qué pasa con el apoyo a los estudiantes con necesidades de aprendizaje o baja confianza?


Los maestros se preocupan por cuestionar, revisar y verificar la comprensión y ejercen una presión indebida sobre los estudiantes menos seguros. Mi respuesta es que, si conoce bien a su clase y crea una cultura positiva de 'alto desafío, baja amenaza' (tomándolo prestado de Mary Myatt), entonces todas estas cosas generan confianza. Puede ser útil usar la discusión en parejas para permitir que los estudiantes tengan espacio para ensayar su pensamiento antes de ofrecer respuestas públicas voluntarias; a veces puedes interrogar a algunas personas mientras circulas durante una fase de práctica. Sin embargo, si presenta el material correctamente, debe brindarles a los estudiantes con poca confianza oportunidades para practicar que los hagan sentir exitosos y, por lo tanto, ganar confianza. Además, la secuenciación de conceptos, el modelado y el andamiaje deben permitir que todos los estudiantes obtengan acceso a las ideas en cuestión y avancen hacia la comprensión y la fluidez.


6. ¿Qué hay de estirar a los grandes triunfadores?


Aquí, como dice Rosenshine, cuanto más confiados estén sus alumnos, cuanto mayor sea su conocimiento previo, más podrá darse el lujo de presentar el material en porciones más grandes; necesitará menos andamios y más rápidamente puede pasar a la fase de práctica independiente. Si usa la tasa de éxito del 80 % como guía, si los estudiantes se acercan al 100 %, debe ajustarse para impulsarlos a preguntas y desafíos más difíciles. La enseñanza instructiva es explícitamente receptiva: usted se adapta según el nivel de comprensión y fluidez que alcancen los estudiantes.


7. ¿Dónde entran en juego las relaciones?


Encuentro extraño que la gente pregunte esto, como si los principios de Rosenshine pretendieran ser una guía universal para todo lo relacionado con la educación. Sin embargo, no significa que las relaciones estén ausentes, incluso si no se enumeran y abordan explícitamente. Está implícito que los principios se están desplegando en un entorno positivo que conduce al aprendizaje. Además, incrustado en los principios de cuestionar y verificar la comprensión con muchas 'preguntas de proceso', está la idea de que está conociendo a sus alumnos; aprende sobre lo que saben y cómo piensan para decidir si necesita volver a enseñar, dar retroalimentación correctiva, etc. Hay algo acerca de preocuparse realmente por sus alumnos que sugiere que está interesado en lo que tienen que decir y en las lagunas que tienen en su comprensión.


8. ¿Por qué centrarse en Rosenshine y no en Evaluación Formativa?


Esta es una buena pregunta. Como he esbozado en esta publicación sobre las cinco estrategias de Wiliam/Thompson, revisando las cinco estrategias de la brillante evaluación formativa de Dylan Wiliam, existe un fuerte vínculo entre cada una de estas ideas y otras ideas de la ciencia cognitiva y otras áreas de investigación. Creo que gran parte de lo que mucha gente todavía llama 'EpA' (Evaluación para el Aprendizaje) se superpone con los principios de Rosenshine: revisión diaria/semanal/mensual, cuestionamiento, verificación de la comprensión, práctica guiada (con retroalimentación implícita). Sin embargo, mientras que el trabajo de Wiliam se enfoca más en el aspecto de retroalimentación y autoevaluación de la enseñanza, Rosenshine enfatiza el modelado y el andamiaje: el lado explicativo. Podría decirse que todo esto está envuelto en lo que Wiliam llama 'aclarar las intenciones de aprendizaje', incluido el desarrollo de criterios de éxito.

Por lo tanto, es mejor no establecer una elección entre ellos. En conjunto, los 'Diez de Rosenshine' más los 'Cinco de William' forman un gran marco.


9. ¿Cuál es el problema de que sea una lista de verificación?


Me preguntan mucho esto. El problema de que sea una lista de verificación es que, en manos poco sofisticadas, se convierte en una lista de 'no negociables' para hacer en cada lección. Como exploro arriba, esto no es apropiado. Peor aún, se puede convertir en una lista reductiva de cosas por completar, en lugar de un conjunto de procesos que fluyen a través de una secuencia de aprendizaje. Sin embargo, es valioso usar una lista de los principios de Rosenshine como una herramienta de autoevaluación y posiblemente una herramienta de auditoría en equipo: ¿cuál de estos principios usamos regularmente? ¿Dónde podemos ganar más desarrollando nuestra práctica? ¿En qué parte de nuestras lecciones obtienen los estudiantes práctica independiente? ¿Comprobamos todos la comprensión con suficiente profundidad y adaptamos nuestra enseñanza en consecuencia?

Como todo, es lo que haces con él lo que importa. Me horrorizan los Equipos de Liderazgo Escolar que ya han transformado esto en un conjunto de reglas: expectativas para cada lección, incluso hasta el punto de representar una secuencia lineal para formar un plan de lección. Eso es sólo una falta de comprensión.



10. ¿Cuál es la mejor manera de ejecutar un continuo desarrollo profesional con Rosenshine?


Creo que esto tiene varios elementos y etapas:

· Lea el documento original, todo a la vez o poco a poco.

· Aclarar la comprensión de los principios: significados de los términos y procesos, vinculados a un modelo conceptual para el aprendizaje, respaldado por recursos como el diagrama anterior.

· Discuta cómo se aplican en el contexto de cada área temática: deben tener sentido en el contexto del material al que se refiere la instrucción.

· Modele las técnicas: pida voluntarios para mostrar cómo se ponen en práctica los principios en las lecciones, dándoles vida, invitando a preguntas y desafíos, explorando obstáculos potenciales.

· Acuerde un enfoque en una pequeña cantidad de principios, quizás uno de los cuatro hilos que exploro, con personas que se comprometan a desarrollarlos y practicarlos en una serie específica de lecciones.

· Revise la experiencia de practicar usando las ideas que se discutieron, explorando éxitos, mejoras, próximos pasos.


ARTÍCULO ORIGINAL EN INGLÉS: https://teacherhead.com/2019/10/02/rosenshines-principles-10-faqs/

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