En la anterior entrada hablábamos de los beneficios de la instrucción directa (ID) en el aprendizaje como un modelo de enseñanza explícita exitoso. Hoy vamos a centrar, mediante un curioso ejemplo de investigación, los efectos de esa enseñanza explícita en la lectura. Cuando se trata de aprender a leer, una nueva investigación (¡y ya van...!) sugiere que la instrucción explícita, un método de enseñanza de fonética en el que la relación entre el sonido y la ortografía se enseña directa y sistemáticamente, es más eficaz que el autodescubrimiento a través de la lectura.
La capacidad de leer es fundamental para la educación, pero la pandemia de hace más de un año (felizmente superada) que llevó a los cierres prolongados de escuelas y el aprendizaje a distancia impusieron desafíos únicos en la enseñanza de muchas habilidades fundamentales. Cuando reanudamos las clases presenciales, muchos estudiantes necesitaron de un período de aprendizaje de recuperación, especialmente aquellos que iban rezagados en las habilidades básicas de lectura.
Una nueva investigación publicada en la revista Psychological Science muestra que las personas a las que se les enseñó a leer al recibir instrucciones explícitas sobre la relación entre los sonidos y la ortografía experimentaron una mejora espectacular en comparación con los alumnos que descubrieron esta relación de forma natural a través del proceso de lectura. Estos resultados contribuyen a un (excesivamente eterno a la luz de las evidencias) debate sobre la mejor manera de enseñar a los niños a leer.
Un equipo de investigadores de la Royal Holloway, Universidad de Londres, probó ambas técnicas en un grupo de 48 adultos a quienes, durante un período intensivo de dos semanas, se les enseñó a leer un nuevo idioma que estaba impreso en símbolos desconocidos.
La adquisición de la lectura implica aprender palabras impresas individuales, así como las regularidades subyacentes de un sistema de escritura. Estas regularidades son caracterizaciones de cómo los símbolos visuales de la escritura se corresponden con los sonidos y significados del lenguaje hablado. Una regularidad importante en los sistemas de escritura alfabéticos es la relación entre la ortografía y los sonidos (p. ej., la letra “B” se corresponde con el sonido /b/). Ha habido un interés sustancial en cómo adquirimos este mapeo de deletreo a sonido (p. ej., Seymour, Aro, Erskine y COST Action A8 Network, 2003 ), pero también existen poderosas regularidades entre la ortografía y el significado transmitidos a través de la morfología (p. ej., “-ed” al final de una palabra indica el pasado; Ulicheva, Harvey, Aronoff y Rastle, 2020). Las personas alfabetizadas usan el conocimiento de las regularidades tanto de ortografía a sonido como de ortografía a significado para generalizar , es decir, para interpretar palabras que no han visto antes, como cuando pronuncian una no palabra (p. ej., “chilb”) o comprenden una palabra desconocida (por ejemplo, "TikTokker").
Existe un amplio acuerdo en que el aprendizaje de estas regularidades es vital en la adquisición de la lectura, pero también existe un debate profundo y de larga data sobre cómo se debe apoyar este aprendizaje (p. ej., Castles, Rastle y Nation, 2018 ). Un enfoque aboga por la instrucción explícita de las regularidades. Un enfoque alternativo sugiere que estas regularidades pueden descubrirse sin instrucción explícita, simplemente a través de la experiencia del texto. El aprendizaje por descubrimiento es un concepto importante dentro del constructivismo (p. ej., Bruner, 1961), en el que se argumenta que “los conocimientos [que] los estudiantes construyen por sí mismos . . . son más valiosos que el conocimiento que se modela para ellos, o se les dice, o se les muestra, o se les demuestra o explica” ( Loveless, 1998 , pp. 285–286). Esta opinión se expresa con frecuencia en los medios populares; por ejemplo, Michael Rosen, ex Laureado de la Infancia del Reino Unido, ha argumentado que los niños descubren patrones regulares por sí mismos a través de la experiencia y, por lo tanto, es posible que no requieran instrucción explícita: Nos sentamos con nuestros hijos a leer libros completos, hablando de ellos, a veces señalando palabras completas, a veces letras. Nos sentamos con ellos a escribir listas de compras, etiquetar cosas en sus habitaciones, enviar mensajes de texto por teléfono, planificar las vacaciones, mirar fotos y leer los nombres de los lugares. . . estas son formas en las que muchas personas han aprendido en parte o en su totalidad a leer. ( Rosen, 2013, párr. 19).
En el estudio que comentamos hoy, la mitad de los participantes aprendieron regularidades de ortografía a sonido y de ortografía a significado únicamente a través de la experiencia con la lectura de palabras nuevas durante el entrenamiento. La otra mitad recibió una breve sesión de instrucción explícita sobre estas regularidades antes de comenzar el entrenamiento. Al final del período de dos semanas, ambos grupos realizaron pruebas de lectura para medir qué tan bien habían aprendido el nuevo idioma.
"Nuestros resultados fueron realmente sorprendentes. Al final de las dos semanas, prácticamente todos los alumnos que habían recibido instrucción explícita podían leer palabras impresas en símbolos desconocidos", dijo Kathleen Rastle, investigadora de Royal Holloway y autora principal del artículo.
En contraste, a pesar de hasta 18 horas de experiencia con el nuevo idioma, menos del 25 % de los "alumnos por descubrimiento" alcanzaron el mismo estándar y algunos mostraron un aprendizaje muy deficiente.
"La lectura es la base para el aprendizaje de los niños a lo largo de su educación; por esta razón, la pérdida de aprendizaje que estamos viendo es muy preocupante y tiene el potencial de tener consecuencias para toda la vida", dijo Rastle. "La provisión de métodos de instrucción basados en evidencia nunca ha sido más importante. Nuestra investigación destaca la importancia de la instrucción explícita para garantizar que todos los alumnos tengan la oportunidad de desarrollar sólidas habilidades de lectura".
Traducido y adaptado de: Kathleen Rastle, Clare Lally, Matthew H. Davis, J. S. H. Taylor. The Dramatic Impact of Explicit Instruction on Learning to Read in a New Writing System. Psychological Science, 2021; 095679762096879 DOI: 10.1177/0956797620968790
